文學文體有哪幾種說作為一種文體_初中語文三種文體

　　（5）對偶：是用構造不異或根本不異、字數相稱的一對句子或短語來表達兩個相對或附近的意義

　　（5）對偶：是用構造不異或根本不異、字數相稱的一對句子或短語來表達兩個相對或附近的意義。它普通只在詩歌或春聯中呈現。

　　第三：看文章所設的成績，再次轉頭細讀文章，逐個找出謎底。（能用文章原文答復的說作為一種體裁，只管用原文答復。）

　　挑選呼應，如從文中抽出一句話能復原到得當的地位上文學體裁有哪幾種。這需求在充實了解這句話內容之外，還必需弄清本來地位的言語情況。

　　（1）從內容看，是點明大旨或表達作者的次要感觸感染，聯絡主題。如作者在字里行間流暴露的喜怒哀樂文學體裁有哪幾種、批駁立場及思惟偏向等。

　　答題時，留意言語的體裁特征。記序文是記敘了一件甚么事或寫了一個如何的人，表達了作者一種如何的豪情。論說文是針對甚么成績，作者有如何的概念；闡明文是引見了闡明工具的甚么特性。段意、層意的總結要針對某一段落停止。

　　（8）反問：是為了增強語氣，用疑問句的情勢暗示肯定意義的修辭辦法。以必定情勢問暗示的能否定的意義。

　　（7）設問：是為了惹起他人的留意，成心先提出成績，不間接把本人的觀點說出來的修辭辦法。設問分兩種說作為一種體裁，一種是自問自答說作為一種體裁，一種是問而不答。

　　倒敘，指記敘的時分把后發作的工作寫在前面，把先發作的工作寫在前面。倒敘辦法先把工作的終局說了出來，便吸收讀者急于理解原因和歷程，比較就比力明顯，給人的印象也較深入。

　　瀏覽記序文要對變亂的發作、開展、飛騰、終局的行文歷程可以闡發了解，對人物的思惟、操行的開展變革停止品析了解。

　　（2）從構造看，在文章的差別地位上句子所起的感化是差別的，有首句總起、尾句總結、中心句承先啟后的感化

　　比方、擬人、夸大等修辭伎倆的次要感化是加強言語的形象性，設問、反問、重復、排比、對偶等修辭伎倆的次要感化是加強言語氣魄。

　　（4）能比力瀏覽。即對文體和題材不異或附近，表達方法不異或附近的兩個文段就內容、中間、構造、寫作特性、語句了解等方面停止比力。

　　從寫作內容與方法看，可分為兩類：簡樸的記序文和龐大的記序文。從寫尷尬刁難象的差別，可分為四類：1．寫人的記序文；2．敘事的記序文；3．寫景的記序文(即散文)；4．狀物的記序文。

　　線索是記序文規劃謀篇的主要身分，是它把表示中間意義的次要質料貫穿起來構成一個有機的團體。因而，瀏覽記序文要想法找出文章的線索，就可以沿著它弄清段落條理構造。

　　順敘，指記敘的時分根據工作發作、開展和終局的工夫次第來寫。 順敘歷程凡是不是均勻用筆間接停止記敘，而是有詳寫，有略寫；有正面寫，有側面寫；有間接寫，有直接寫。怎樣處置素材，擺設翰墨，接納差別的寫法，要按照表達中間思惟的需求和結果來決議。

　　（6）重復：是為了凸起某個意義，夸大某種豪情，故意反復某個詞、短語或句子的修辭辦法。重復有持續重復和距離重復（反復的詞、短語或句子中心插入別的內容）兩種文學體裁有哪幾種。

　　（3）夸大：是為了更凸起、更明顯地表達某一事物，對事物的形象、特性、感化、水平等作擴展或減少的形貌。

　　（4）排比：是把內容嚴密聯系關系、構造不異或類似說作為一種體裁、語氣分歧的幾個句子或短語接連說出來。句子或短語量上夠不上三個的，不是排比。

　　天然情況形貌的感化是為了襯著……氣氛或是襯托……人物的表情；社會情況形貌的感化是為了交接其時的時期大布景。

　　記序文是以記敘、形貌為次要表達方法文學體裁有哪幾種，以記人、敘事、寫景、狀物為次要內容的文章。中學階段，為了講授的便利，經常把動靜、通信、人物列傳、回想錄、寓言、童話、小說等說作為一種體裁，都劃歸到記序文講授中。

　　（1）比方：是按照事物之間的類似點，用乙事物（喻體）跟甲事物（本體）作比。比方分為明喻、暗喻和借喻三種。

　　②形貌、談論、抒懷的句子；形貌的句子普通交叉在行文的過程當中，而談論抒懷的句子多在文章的末端，起到點明文章大旨的感化說作為一種體裁。

　　記序文的團體感知與記敘的六個要素親密相干，固然，偶然候文章中的工夫、所在是虛化了，而顛末又不克不及多說，以是記序文的團體感知就是以下要素：人物、變亂、成果。