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　　〔本陳述由華東師范大學根底教誨變革與開展研討所與中國教誨報刊社根底教誨中間（《群眾教誨》雜志）結合研制；撰寫人：李政濤、黃書光、卜玉華、程亮、李林、劉世清、朱益明、鞠玉翠、李家成、董軒、王麗佳、杜明峰、李棟等〕　　一是成立協同機制，增進優良資本高質量共建同享

　　〔本陳述由華東師范大學根底教誨變革與開展研討所與中國教誨報刊社根底教誨中間（《群眾教誨》雜志）結合研制；撰寫人：李政濤、黃書光、卜玉華、程亮、李林、劉世清、朱益明、鞠玉翠、李家成、董軒、王麗佳、杜明峰、李棟等〕

　　一是成立協同機制，增進優良資本高質量共建同享。針對“義務不清、協作不深、結果欠好”的協同育人成績，各地中小學明白職責，多條理成立多方到場、按期互念頭制，研討訂定黌舍家庭社會協同育野生作計劃和相干配套軌制，以軌制建立增進長效機制的構成。教誨部根底教誨司構造了天下黌舍家庭社會協同育人嘗試區保舉事情，認定了98個天下黌舍家庭社會協同育人嘗試區。各地紛繁組建黌舍家庭社會育人配合體，如江浙滬皖贛聯動展開破壁協同，建立了長三角家校共育校長事情室，勤奮培育一批具有敬業肉體、專業素養的家校共育后備干部和主干西席。廣東廣州荔灣區創立教誨街道聯席集會機制，建構校長、教研員、西席和街道社區教誨事情者多向交換互動系統，并經由過程團體化辦學全籠蓋。

　　一是中小學教誨質量評價變革成為主旋律，評價變革引領高質量開展。片面進步人材培育自立質量，是教誨強國建立的主要使命之一；促進教誨質量評價變革，成為2023年我國中小學教誨評價變革的主旋律。天下各地持續訂定完美教誨質量評價施行方案與動作，不竭完美以教誨質量為中心的教誨督導評價系統，優化完美中小門生綜合本質評價系統及其操縱體系，促進黌舍質量自我評價才能建立。比方，湖南長沙根據“從進口看出口、從出發點看變革”理念，建立基于“互聯網+”教誨質量綜合評價辦理體系。該目標系統不單存眷門生的學業開展情況，并且存眷門生順應社會開展的中心素養和樞紐才能、西席的師德涵養和專業素養和黌舍確當代管理和辦學程度，片面考察并診斷黌舍教誨質量。同時分離教誨開展熱門難點成績，靜態調解、增設評價目標，合時展開瀏覽素養、體質安康、勞動教誨等專題評價。理論顯現，以門生開展和西席開展為中間的中小學教誨質量評價系統正在構成，使真正處理唯分數的痼疾成為能夠。

　　三是專業引領，教—學—研—評融通，提拔團體教誨質量。其一，施行高本質西席步隊建立動作，進步師資保證程度。完美西席培育和培訓系統，特別是各地經由過程名師、名校長、名教研員培養方案，和響應的專業事情室軌制，動員地區優良師資生長；同時，經由過程交換輪崗、地區互動闡揚優良師資的引領感化。其二，經由過程專業教研助推課程和講授變革，提拔教誨質量。在深化落實2019年教誨部《關于增強和改良新時期根底教誨教研事情的定見》的根底上，2023年各地專業教研事情連續優化促進；另外一個明顯趨向在于進一步增強了面向野生智能時期的數字化轉型，為新時期中小學高質量開展注入新的內在，如北京大興區以聰慧課堂、西席專業開展使用生態建立為中心，以“三個教室”使用形式研討為抓手，落實野生智能助推西席步隊建立動作。其三，從根底教誨階段開端，主動探究立異人材培育形式，如廣東深圳南山區經由過程與高檔院校、科研院所深度協作，走出立異人材培育新范式，獲得優良效果。其四，愈加片面和可連續開展的質量觀逐步建立，從次要體貼門生學業質量到正視門生片面開展，從次要存眷門生認知范疇表示到評價其綜合素養，出格是社會與感情才能培育，如華東師大創立青少年社會與感情才能培育千校同盟，江蘇姑蘇、山東濟南前后完成經合構造（OECD）青少年社會與感情才能測評，皆有樹模及啟表示義。

　　黨的二十大陳述明白提出“健全黌舍家庭社會育人機制”的請求。2023年，教誨部等十三部分結合印發《關于健全黌舍家庭社會協同育人機制的定見》，請求鞭策構成當局兼顧和諧、黌舍主動主導、家庭自動盡責、社會有用撐持的協同育品德局，落實各方響應義務及相同機制。2023年，天下中小學和各方社會力氣量體裁衣，締造性探究出黌舍家庭社會協同育人的多元新途徑；實際研討連續深化和拓展，處所政策不竭更新，配合構成活潑豐碩的開展形態。

　　四是強化橫向聯系關系，成立拔尖立異人材晚期培育的協同機制。拔尖立異人材培育是一項體系工程，需求結合社會力氣配合到場，整合社會資本配合促進，建構效勞和撐持拔尖立異人材生長的配合體。在探究拔尖立異人材晚期培育過程當中，許多黌舍打破黌舍與社會的鴻溝，自動向地點地區的高校、科研院所、銀行、病院、科技館、博物館、實訓基地等開放，主動與校外教誨機構、公益構造、基金會等結合，一方面約請或延聘這些機構的專業職員走進校園，為門生開設高階課程、展開專題講座、引領門生社團、指點科創項目等，另外一方面讓門生走進這些機構，依托機構的劣勢或特征資本，展開研學游覽、職業體驗、嘗試探求等。如江蘇南京一中牢牢捉住“協同”現代體裁說的文章，對內夸大修建育人“生態圈”，對外夸大構建培育“配合體”，增強高中黌舍與高校、科研院所、國度嘗試室、高新企業等的協同，共建“院士1教室”“江蘇少年工程院”“數理人材貫穿培育嘗試項目”等。

　　自“教誨家肉體”提出后，各地當局、教誨行政部分、中小黌舍當真進修宣揚、深化闡佛教育家肉體，不竭鞭策實際進修與事情理論相分離，將教誨家肉體貫串到中小學西席步隊建立的全歷程，獲得了一系列階段性效果。

　　三是對峙深化變革，立異中小學高質量開展的多元途徑。中小學是教誨強國建立和高質量開展的根本單位。各地中小學安身強國建立的時期請求，對峙深化變革，不竭立異理論。詳細表現為：優良傳統文明融入樹德樹人，如廣東廣州黃埔怡園小學經由過程課程單設與浸透、第一教室與第二教室交錯、西席與門生自立分離等構成三維協力，山東青島城陽區落實先行試點與片面推行相分離機制，主動促進書香校園、典范朗讀、理論感知、課程體驗等舉動項目，多樣化展開中華優良傳統文明教誨，落實樹德樹人底子使命，加強門生文明和汗青自大；立異辦學形式，一些地域如江蘇南京、甘肅蘭州深化施行團體化、學區化辦學，對辦學團體內黌舍同一指導、錄用、辦理、分配、評價，完成辦學團體內信息暢通、課程融通、資本匯通，完成黌舍高質量開展的地區聯動；立異管理機制，如內蒙古鄂托克旗、黑龍江哈爾濱新區等田主動構建區教誨局中國現代十大致裁、學區、黌舍“三級”事權清單，連續優化地區黌舍規劃，完美黌舍教誨決議計劃、施行、鼓勵和保證機制等，不竭激起黌舍辦學生機，提拔中小學辦學質量和程度。

　　一是對峙黨的片面指導，引領中小學高質量開展的標的目的。黨的指導是我國教誨奇跡連續快速開展的底子政治包管。2023年來，各地中小學對峙黨對教誨奇跡的片面指導，當真進修教誨強國建立主要思惟，促進中小學高質量開展。詳細而言，連續展開主題進修舉動，深化進修體會“強國建立、教誨作甚”“教誨強國建立，根底教誨作甚”的時期內在，自發加強效勞強國建立、民族再起的汗青自動和義務感、任務感，確保中小學高質量開展的政治標的目的；連續增強黨建舉動引領，不竭夯實黨建事情指點機構，片面壓實黨建事情義務，施行黨建引領工程，打造黨建舉動特征品牌，以黨建增進樹德樹人，連續引領黌舍高質量開展的育人標的目的；連續促進中小黌舍黨構造指導的校長賣力制，如廣西聚焦黌舍辦理體系體例變革、尺度和步隊建立、黨風廉潔建立“三大使命”，天津以定軌制、強步隊、抓落實、促交融為抓手，公道分別各級黨構造職責權柄，不竭落實和完美中小黌舍黨構造指導的校長賣力制事情系統，主動將黨建的政治劣勢轉化為中小學高質量開展的動能。

　　二是團體兼顧，表里統籌，擴展促進優良平衡開展。其一，中共中心辦公廳、國務院辦公廳特地印發《關于構建優良平衡的根本大眾教誨效勞系統的定見》，團體兼顧教誨優良平衡開展，各地據此響應落實，如天津市實時反響，出臺《新時期天津市根底教誨擴優提質動作方案施行計劃》。其二，經由過程內部發力，施行任務教誨強校提質動作，放慢優良平衡開展；施行一般高中內在建立動作，增進優良特征開展；施行特別教誨門生關愛動作，強化優良交融開展。特別是經由過程“一校一案”的思緒，對優良黌舍資本停止挖潛擴容，經由過程教誨同盟、團體辦學等情勢，充實闡揚其引領、動員、幫扶感化，同時經由過程內部借力，開掘主要的社會資本中國現代十大致裁。其三，鞭策地區、城鄉之間及強弱黌舍之間的交換互動，確保擴優資本最大水平惠及廣闊地區師生，彰顯中小學教誨“大眾效勞”的屬性，和新時期當局供給此種優良大眾效勞的目的與才能。

　　2023年，天下中小學積極參加根底教誨變化與立異的探究行列，深化探究育人方法變化，主動研討育人紀律，自發查找育人短板，勤奮構建德智體美勞片面培育的教誨系統，不只探究多范疇、多層面、多途徑的交融趨勢，構成了片面育人協力，更是讓五育交融教室講授、勞動教誨資本整合、地區交融育人生態等新型育人方法落地扎根，獲得了明顯效果和主動停頓，探究出多元化的進步根底教誨育人質量的新途徑，助力門生片面開展、安康生長。

　　四是以協同協作為動力支持思政教誨。思政教誨需求多元力氣的真正到場協同立異，許多黌舍都測驗考試逾越教室，締造前提讓門生走出校門、走向社會，深化糊口、深化理論，讓思政教誨實在發作。如科學家、企業家、行業勞模等進教室，成為思政教誨的學科理論舉動西席；博物館、都會計劃館、社區居委會等，成為思政教誨的理論舉動基地；家庭教誨、社區效勞、黨和國度獲得的汗青性成績等，成為思政教誨研討的次要內容；研學游覽、意愿者效勞、勞動理論等成為思政教誨理論的次要情勢。

　　習近平總書記在中共中心政治局第五次個人進修時夸大，“我們建立教誨強國的目標，就是培育一代又一代德智體美勞片面開展的社會主義建立者和接棒人”。片面育人既是我國的教誨目標和培育目的決議的，也是建立高質量教誨系統的最終目標，即“增進門生德智體美勞片面開展，培育門生愛國情懷、社會義務感、立異肉體、理論才能”。作為《中國教誨當代化2035》提出的八大根本理念之一，“更減輕視交融開展”是兼顧促進我國教誨當代化開展的整體思緒和思惟風向標。習近平總書記更是指出，“交融開展樞紐在融為一體，合而為一”“要盡快從相‘加’階段邁向相‘融’階段”。在根底教誨階段，一個走向交融開展的中小學片面育人系統正在逐漸構建。

　　二是據守教誨公允，保證中小學教誨高質量開展的公益普惠。教誨公允是民生之首，是增進配合富有的有用途徑。各地當局對峙以群眾為中間開展教誨，據守教誨公益，不竭增進教誨公允。面臨配合富有的時期請求，四川馬邊、重慶巫溪等地域主動展開培優扶智方案、死水方案等，經由過程幫扶合作、對口援助等方法增進優良教誨資本向偏僻地域活動，鼎力促進單薄地域教誨平衡開展；針對城鄉教誨差異成績，很多地域如陜西西安、河北石家莊以優良黌舍為依托，深化施行“名校+”“城鄉黌舍教誨幫扶配合體”方案，不竭優假名校和弱校、城鄉黌舍配合體開展機制，因校制宜構成辦學質量提拔動作計劃，完成以強帶弱、配合開展，深化促進中小學高質量開展的普惠同享。

　　綜上可見，經由過程團體兼顧、高低聯動，2023年在中小學教誨的減負、提質、擴優三個方面，曾經構成共鳴與協力，獲得主動效果。瞻望將來，針對這三個方面的中心事情，還可經由過程以下辦法，持續錦上添花，深化促進。

　　一是據守育報酬本理念，鞭策處所課程、校本課程與國度課程的協同。安身于國度課程計劃的整體請求，廣闊中小學嚴密環繞中心素養的課程目的，以樹德樹報酬魂靈，經由過程多種方法，不竭提拔課程協同育人協力。好比，陜西師范大學從屬小學秉承“協同育人”理念，以國度課程為根底，建構了以黌舍為主導的“S－U－I－P”四位一體的互補性協同課程開辟同盟。廣東東莞東城花圃小學以育人目的管轄協同，基于“五好”學子育人目的重構課程系統，探究國度課程校本化施行、班本化天生、生本化落實的思緒。江蘇南京浦口區行知小學以“糊口教誨”實際為引領，以高質量落實國度課程尺度為條件，構成了“基于發展、滋攝生長、增進發展”的扶植村落門生糊口力的發展課程系統。在這些探究中，課程的校本化施行正逐步走有缺少育人代價自發、自覺求新、無視國度課程同一育人請求的窠臼。

　　三是在黌舍層面，數字化轉型顯現出縱深化、多維度和典范性開展的新態勢。縱深化是指科技與教誨兩大范疇正以自動姿勢向對方浸透，且顯現出深度交融的開展趨向和變化特性。多維度是指各校重新課程、新課本、新講授方法、新進修方法、新教研、新評價、新辦理方法和門生中心素養等多個維度追求打破口，探究新賽道。典范性是指各地出現出一批具有前瞻性的將來黌舍數字化新樣態，好比山東青島嶗山低級中學以數字化辦學為特征，履行“先學后教”的差同化教室講授形式，構建手藝撐持的本性化功課辦理系統，打造手藝賦能的順應化進修場，成立基于大數據的多元化評價系統；這些辦法構建了聰慧教誨生態，增進了黌舍教誨的片面開展。上海復旦低級中學以數據素養的提拔中心為目的，重構了講授、教研、評價、測試、科研等五大數字化場景；上海師范大學第二從屬中學締造性將生態與數字手藝相分離，重構了數字型進修空間和課程樣態，探究了生態文化素養培養的新講授形式；浙江杭州采荷第二小學教誨團體以數字將來黌舍為中介，有用建構了黌舍與社區協同育人的新樣態；廣東深圳光亮區玉律小學、光亮小學和馬田小學均研發了一批數字化教室講授理論課例；等等。這些一般黌舍的數字化開展新樣態，預示著數字化成為千千千萬草根黌舍新一樣平常和新常態的將來曾經不遠了。

　　三是以勞動教誨整合表里育人資本，闡揚綜合育人功用。天下各中小學凸起導向性，講求科學性，表現時期性，重視協同性，闡揚勞動教誨的綜合育人功用。浙江臺州椒江區設置糊口自理、故鄉探究、公益效勞、職業體驗、立異智造“五維一體”的團體性評價目標系統。很多中小學立異勞動教誨課程系統建立，破解“有勞動無教誨”的困難，使勞動教誨從“入手出汗”向“探究研討”“素養提拔”的標的目的延長拓展。很多中小學重視門生實在體驗，走出課堂，走進鄉村、社區、企業等理論場合，經由過程校內挖潛、內部整合等方法，盤活校內資本，操縱社會資本，與地區特征相交融，與一樣平常糊口相交融，勤奮拓展勞動教誨的鴻溝和場域。

　　《2023中國根底教誨年度陳述》以習近平新時期中國特征社會主義思惟為指點中國現代十大致裁，牢牢環繞黨的二十大肉體、習近平總書記關于教誨的主要闡述、黨和國度關于根底教誨的嚴重決議計劃布置、教誨部事情要點和大眾關懷、社會存眷的熱門難點成績，從媒體視角停止平面察看與解讀闡發。

　　在已有效果的根底上，中小學科學教誨仍舊任重道遠，以重視科學思想與科學肉體的培育為中心目的，能夠在以下五個方面深化新探究、積聚新經歷：一是從“五育交融”的高度深化了解科學思想、科學辦法與科學素質，開齊開足科學嘗試，增強探求性嘗試、跨學科主題進修，以思想培養為目的，在情境化實在成績探求過程當中重視辦法鍛煉，深化對“作甚科學、科學作甚”等成績的了解。二是完美科學教誨學段貫穿跟尾團體設想。構建大中小一體化規劃，將科學教誨貫串全學段素養教誨，以螺旋上升的方法增強各學段講授內容、素養培養的體系化設想，促進科學教誨頂層設想與底層邏輯交互天生的一體化、軌制化。三是增強拔尖立異人材辨認與跨學科培育。重視前沿與穿插學科范疇，在科學教誨中強化“做中學”“用中學”“創中學”，在“做、用、創”中健全拔尖立異人材的晚期辨認和連續培養機制；四是將科學教誨與工程教誨分離起來，以科學思想與工程思想的整合為載體，完成科學素養與工程素養的融通；五是連續培育高科學素養、復合型、有團隊肉體的科學西席步隊。重視培育既有愛國貢獻、吃苦研究、求真務實、勇于立異的科學風致，又能對科技倫理、人類運氣配合體有深度關懷、兼具科學家與教誨家肉體的科學西席；增強科學西席的梯隊與團隊建立，讓有構造的科學教誨成為廣闊科學西席的理論方法與思想風俗。

　　三是中小學教誨情況與生態正在優化，身心安康第一成為普遍共鳴。習近平總書記在中共中心政治局第五次個人進修時提出“要在全社會建立科學的人材觀、成才觀、教誨觀，放慢改變教誨功利化偏向，構成安康的教誨情況和生態”。各級黨委和當局將中小學教誨評價變革與教誨生態體系建立相聯絡，持續將教誨評價變革作為處所黨委、當局的教誨事情重點使命之一，歸入各地目的義務查核、教誨履職評價的范圍，將教誨評價變革列入主要議事日程和培訓內容，并分離主題教誨舉動展開深化查詢拜訪和研討，片面促進中小學教誨評價變革落實。持續對峙把教誨評價變革作為深化教誨范疇綜合變革的總牽引，勤奮立異完美評價機制，不竭調解和優化變革理論，連續出臺和訂正教誨評價變革配套政策文件，使中小學教誨評價變革成為建立安康教誨情況與生態的主要抓手；加大中考招生方法變革，擴展高中招生目標分派范疇與范圍，以門生道德開展程度、學業程度、體質安康、藝術本質、勞動教誨等方面全方位開展素養評價作為招生主要根據；持續踏實促進“雙減”事情，展開“五項辦理”與“雙減”施行的專項督導與評價，“安康第一”教誨理念真正成為中小學教誨評價主要內容之一，“十不得一嚴禁”負面清單辦理在理論中獲得較著效果。中小學教誨評價變革使“育人的底子在于樹德”思惟獲得普遍完成，更減輕視門生片面開展、勤奮讓每一個門生都有人生出彩的時機，正在成為全社會共鳴。

　　二是完美培育機制，發掘包含教誨家肉體的教誨資本。教誨家肉體是培育高本質中小學西席步隊的活潑資本。各師范院校及培訓單元在中小學西席培育培訓的課程及課本建立中，將教誨家肉體歸入各級培育培訓課程并開辟實際與理論相分離的課程資本庫和案例庫，鞭策西席經由過程沉醉式進修體悟教誨家肉體的理論樣態，進一步明了教誨家肉體的“六大特性”。在教室教學及師范生練習見習中出力發揚教誨家肉體，使中小學西席及廣闊師范生深入了解教誨家肉體，為中小學師資步隊的幻想信心、家國情懷、職業素養和教誨講授程度提拔注入壯大的肉體動力。如杭州市余杭區常態化對峙“余教·三心”黨建品牌引領，全籠蓋上好“四新第一課”，主動選樹師德先輩典范，創設多元引領平臺，完美職業培養系統，在全區營建西席爭相踐行新時期教誨家肉體的優良氣氛，指導全區西席自發將教誨家肉體轉化為樹德樹人、教書育人的活潑理論。

　　在獲得富有效果的探究和理論的同時，在交融開展機制、教室講授變化與評價機制立異等方面還存在進一步提拔的空間。接下來，中小學能夠偏重從三個方面發力：一是增強探究地區化、校本化片面育人的交融開展機制，買通教誨內涵體系之間的信息壁壘、資本壁壘與平臺壁壘中國現代十大致裁，逾越行政鴻溝、職員鴻溝與職責鴻溝，構成團體設想、團體施行與團體評價的交融開展協同機制。二是深化教室講授變革，凸起理論導向的育人方法，締造性展開學科理論、跨學科主題理論、綜公道論等講授，加強門生自動理論探求、體驗深思與協作交換的生機，進步門生綜合使用所學常識處理實踐成績的才能。三是更新交融育人評價看法，立異交融育人評價辦法，提拔交融育人功課設想與測驗評價質量，變化傳統紙筆考評情勢，存眷門生得到成果的歷程和體驗，包管門生作為主體到場評價歷程，基于教與學、歷程與成果相分歧的準繩，片面考察門生靜態多元、科學實在的進修狀況，實在進步門生的綜合素養。

　　三是強化實際進修，提拔發揚教誨家肉體的主體自發。發揚教誨家肉體不只需求國度層面臨教誨家肉體的片面論述和政策引領，確保中小學西席準確掌握教誨家肉體內在，更需求讓教誨家的形象新鮮化。各地中小學或分離教誨家肉體停止主題進修，論述對教誨家肉體的了解，或約請專家進校闡佛教育家肉體，使其肉體理念入心入腦。如西安市舉行“新時期‘生長中的教誨家’暑假初級研修班”，以“踐行教誨家肉體，做新時期的‘巨匠長教師’”為主題，吸收了600余名來自天下各地的中小黌舍長、西席和專家到場。也有地區黌舍發掘地區內的榜樣楷模，在全地區展開進修和發揚教誨家肉體的主題教誨，鼎力宣揚西席群體中的“時期表率”和“最美西席”等先輩人物，以主題鉆研會、專題陳述會等多種情勢鼎力宣揚教誨家肉體，將教誨家肉體有機融入西席步隊建立的全歷程。如長沙市深化展開教誨家肉體“猛進修、大宣揚、大會商”舉動，經由過程鼎力發揚教誨家肉體，培養支持“品格教誨”的高本質專業化西席步隊，為長沙教誨注入新的開展動力。

　　三是存眷特需，推出多項辦法，助力窘境、特需兒童安康開展。存眷窘境、特需兒童是全社會的配合義務，“協助每個兒童完成優良生長”“不讓一個孩子落伍”是展開心思安康教誨的初心與任務。完成窘境、特需兒童的育人效果是權衡心思安康教誨高質量開展的主要目標之一。窘境、特需兒童的構成緣故原由常常非常龐大，經常包羅天賦心思停滯、親情缺失、芳華期感情顛簸、學業壓力較大等，需求綜合施治。江蘇常州鐘樓區展開了“存眷窘境兒童協同保證育人”項目，由團區委牽頭，成立多部分、多主體聯念頭制，突破教誨壁壘，展開專業救濟、交融教誨等多項探究，同時架構校家社互動合作收集，為窘境兒童供給物資和肉體支柱。

　　一是情境化科學理論，做實課程“加法”。各地各校環繞“以報酬本”的科學教誨理念，以新課標、新課本的請求為標的目的，經由過程構建實在或擬真的科學理論情境，主動探究交融成績認識培養、模子建構與利用、數學和計較思想使用、基于證據的論證、處理計劃設想等多種科學理論范例的課程群，夯實跨學科、大觀點、項目式的科學教誨。同時，各地館校不竭探究數字化賦能科學教誨的多種途徑，分離本身特征、資本劣勢，探究構建“以門生為中間”、表現門生進修紀律、具有中國特征的中小學科學教誨課程系統。很多中小學測驗考試開門做科學課程，借助高校、本地科技場館的力氣，在科學教誨課程建立中凸起“三個分離”，行將中小學科學教誨主題的前沿探究性與理想性相分離、教誨內容的興趣性與科學性相分離、教誨理論的豐碩性與片面性相分離。比方，浙江溫州南浦嘗試中學創始性探究科幻教誨課程，鼎力開展門生邏輯思想、形象思想、科學思想。一些省市主動鞭策高校、科研院所與中小學協作開辟科學教誨課程、編寫課程課本，開端構建出根底型、拓展型、立異型科學課程構造，構成有地區計劃、有黌舍特性、有學科交融、有連續探求的螺旋上升的課程系統。

　　黨的二十大陳述指出，群眾的“心思安康和肉體衛生”的建立是“安康中國”體系工程建立的主要方面。而心思安康成績的“低齡化”趨向日漸成為列國面對的主要社會成績。2023年各級教誨行政部分與中小黌舍進一步深化各項辦法，不竭立異心思安康教誨開展的辦法與形式，主動聯動社會各方資本，鞭策差別主體之間的協作與協同，完成差別資本的聚合與轉化，構建與完美全社會、全方位、全歷程的心育體系和生態，并獲得了明顯效果。

　　二是多維度綜合評價，做細素養“加法”。按照新課標、新課本對科學教誨團體性、進階性、綜合性的請求和差別窗段門生進修開展紀律，廣闊中小學增強對科學教誨的目標、目的與評價干系的進修了解，深化熟悉、改變看法，從對科學常識把握水平的測評改變為以國度對將來科技立異人材培育需求、素養導向的評價，重視門生的科學肉體、必備風致、樞紐才能和人文肉體、家國情懷的培養。比方，上海張堰中學在與中國科學院上海天文臺的協作中，主動探究天理科技課程與處所人文肉體在“以評育人”過程當中的深度交融。一些黌舍探究合適本校學情的多維度綜合本質評價，凸起科學嘗試的入手操縱才能，從科學看法、科學思想、探求理論、立場義務等多個方面培育門生的察看才能、總結歸結才能、跨學科常識使用才能、辦法挑選利用與連續探求才能，做細素養培養。

　　四是探究區校交融育人新變化樣態，增進門生片面開展。天下諸多地區和黌舍協力促進與施行交融育人的“地區動作”或“校本計劃”，建立了一流的教誨生態體系、師資步隊、教誨管理才能、資本保證系統。好比，上海金山區深化促進五育交融視閾下黌舍管理變化動作、課程系統建立動作、學科講授變化動作、校家社協同育人動作、勞動教誨系統建立動作等五大動作。在理論變化的現場，構成一同變革、配合研討、分管義務、協同開展的變革氣氛。重慶謝家灣黌舍營建出民主、友愛、寧靜、協作的人際生態，多元互動、了解創生的教門生態，開放、包涵、管控感低的黌舍管理生態，態度明顯、協同共建的家校共育生態。別的，很多地區經由過程多向度育人目的的融通整合，探究出地區化交融育人新途徑。如山東壽光構建籠蓋縣域內一切中小黌舍的“全科瀏覽”系統，讓每一個孩子都“好念書、會念書、樂念書”，開拓了一條以全科瀏覽為載體的交融育人新途徑。

　　黨的二十大陳述指出，“片面進步人材自立培育質量，出力培養拔尖立異人材，聚全國英才而用之。”培養拔尖立異人材，特別需求高檔教誨的體系策劃，但也離不開根底教誨的體系撐持。多年來，許多地域對峙探究拔尖立異人材的晚期培育或根底培育途徑，獲得了一些勝利的經歷，如北京出力構建大“飛翔”育人系統、上海促進“科學立異理論事情站”、重慶深化“雛鷹方案”等。2023年，出格是在這些地區的團體鞭策下，很多中小學（特別是高中）連續追求和建構拔尖立異人材晚期培育的機制，構成了一些具有探究性和建立性的經歷。

　　2023年5月31日，在湖南省長沙市岳麓區嘗試小學“心語花溪”心思生長中間的感情宣泄室，門生經由過程打拳擊放松表情    新華社  陳澤國  攝

　　四是增強理論立異，鑄就踐行教誨家肉體的任務擔任。鼎力發揚教誨家肉體，重點在校園、在教室、在西席的締造性理論舉動中。各地中小學西席躬耕教壇，專心扎根教室第一線。很多中小學西席不竭更新本人的常識儲蓄，講究辦法、講求藝術、重視本領，勇于立異，勤奮發揚好學篤行、求是立異的躬耕肉體。如杭州二中經由過程構建“一核兩域三類”分層分項可選的課程系統，指導門生分離本身需求挑選適切課程，并結合高校開設大學選修課程，約請傳授進校展開講座，滿意門生多元開展和本性開展需求。同時經由過程因材施教、靈敏多樣的講授辦法和手腕，激起門生的進修愛好和潛力，存眷西席講授才能改良與門生進修素養提拔。黌舍前后勝利舉行了學術節、學科節、拔尖立異人材培育頂峰論壇等高質量的教研舉動，踐行啟智潤心、因材施教的育人聰慧。

　　二是在地區層面，多田主動探究根底教誨數字化轉型的處所新賽道。從詳細辦法看，次要有三方面值得存眷：起首是多地召開各種教誨數字化鉆研會，深化對教誨數字化的實際熟悉，配合探請教育數字化理論中的熱門、難點成績。其次是一些地區推出教誨數字化動作計劃，并展開實驗黌舍的試點事情，深化對根底教誨數字化的轉型途徑、根本辦法、人材培育和西席生長紀律等成績的研討。上海作為天下首個“教誨數字化轉型試點區”，主動探究數字教誨“新情況、新系統、新平臺、新形式、新評價”系統建立，并連續建立了30所數字化轉型賦能樹模校和200余所信息化使用標桿培養校，展開了元宇宙、數字孿生、AI等先輩手藝賦能教誨講授，打造假造仿真講授空間和數字化進修空間的前瞻探究。再次是中西部地域主動使用各級各種數字化平臺，引入優良教誨資本，為提拔當地域根底教誨開展程度奠基了根底。好比甘肅主動操縱聰慧教誨大平臺，“三個教室”，收集調研，收集培訓，優良校與單薄校網上結對，線上牽手，展開跨地區、跨黌舍的互動講授教研等多項步伐，將優良教誨資本傳送到鄉村地域、民族地域、遙遠地域，大幅度提拔了這些地域根底教誨的質量。

　　五是多方協力，整合社會資本，構成兒童心思安康的全社會保護。增強黌舍教誨、家庭教誨、社會教誨之間的協力是增進心思安康教誨事情全社會、全方位、全歷程開展的樞紐要點。整合多方社會資本，深化探求兒童心思安康教誨全社會保護的新形式、新辦法、新資本和新戰略，鞭策構建“家校一體化”“校家社協同育人”“館校一體化”心思安康教誨管理格式，不惟一益于心思安康教誨事情的資本立異，還能夠進步全社會對兒童心思安康教誨事情的存眷和撐持。湖南長沙博物館將美育與心思安康教誨交融，經由過程各栽種物斑紋指導門生熟悉自我，疏浚、化解心思成績，完成館校、跨學科教誨聯動，聚焦“喜湘逢”展覽的湖湘神韻，針對小學至高中學段，創設了糊口美學使用、感情立場表達、傳統工藝傳承、微影戲創作、中西不祥紋飾比照等12個系列主題單位，完成了化學、物理、數學、心思、生物等跨學科的美育交融，有用提拔了門生的綜合素養和豐碩體驗現代體裁說的文章。

　　三是科學家肉體引領，做強師資“加法”。一些處所主動與科研院所協作，特別是用好、用活以院士、出名學者為代表的科學家資本，若有“院士之鄉”之稱的浙江寧波便展開院士進教室等舉動，引領一線師生考慮前沿科學成績、探究學科穿插范疇，簡練科學探求辦法，培養立異思想。一些處所則重視以教研賦能科學西席生長。湖南長沙從市域層面探究成立小學科學西席“五單式”教研，即清單式調研、菜單式效勞、定單式研發、靶單式指點、回單式反應。遼寧以“三百工程”為契機，以“百研百課”“百團慧師”為抓手，偏重建立優良教研員、名師團隊，對峙成績導向，提拔教研質量。

　　第四，立異思政教誨智能途徑。新一代手藝的呈現與參與，給思政教誨帶來了新的視野。要停止頂層設想，對峙以習近平新時期中國特征社會主義思惟為指點，公道有序使用野生智能手藝；根據思政教誨的標準性內容敵手藝停止束縛，肯定其參與的謹慎、正當、社會義務和尊敬主體等倫理請求；在算法和法式設想中注入社會主義中心代價觀的請求，制止讓算法和算力遮蓋話語的代價與意義。

　　四是探究范疇融通，促進課程整合施行途徑的多樣化。探究“將勞動、綜公道論舉動、班團隊舉動、處所課程、校本課程等整合施行”的途徑，是教誨部《關于增強中小學處所課程和校本課程建立與辦理的定見》對黌舍提出的一項等待。各地域與中小學，或買通學科鴻溝，使勞動妙技和學科常識融入詳細的理論舉動中；或體系梳理學科課本中的勞動教誨元素，施行全學科勞動教誨；或盤活校內資本，將勞動教誨與校園生態建立相交融。另有的黌舍以使命群為根本單位，環繞一樣平常糊口勞動、消費勞動、公益效勞性勞動和締造性勞動四大范疇設置特征使命群，使門生在入手理論、著力流汗的過程當中提拔理論才能和社會義務感。別的，上海、山東青島等地集合力氣搭建勞動教誨交換平臺，建立大型校外勞動理論“飛地”，完成勞動教誨與其他課程的整合施行。

　　一是錨定根底定位，描寫拔尖立異人材晚期培育規格。拔尖立異人材培育貫串全部教誨體系，需求有明晰的站位、理念與目的現代體裁說的文章。在站位上，廣闊中小學從教誨、科技和人材一體化的計謀高度，將拔尖立異人材晚期培育看做一種根底工程和計謀使命。在理念上，許多黌舍夸大拔尖立異人材晚期培育應在面向部分門生、出力片面開展的根底上存眷個體差別現代體裁說的文章，增進門生本性化開展，而不克不及離開根底教誨的“根底”任務，不克不及把晚期培育同等于“提早提拔”“掐尖招生”，不克不及把拔尖立異人材同等于測驗高分的“尖子生”。在目的上，一些黌舍以時期新報酬引領，對根底階段拔尖立異人材的形象停止了描寫，若有黌舍夸大其特質是“身心全、根底厚、會整合、愛探求、重理論”，也有黌舍偏重其風致塑造、思想提拔、才能培育、身心強壯等維度。

　　四是對峙兼顧聯動，促進中小學高質量開展的思想躍升。教誨強國建立是一項體系工程，各地兼顧促進，協同聯動，不竭促進中小學高質量開展的看法轉型和思想躍升。次要表示為：以協同思想促進人材自立培育，如重慶江北、北京海淀等地域高度正視立異人材培育，兼顧促進科技、教誨、人材要素協同，買通科技、教誨、人材要素活動通道，兼顧促進科研院所、高新企業聯動黌舍，勤奮促進立異人材自立培育的資本協同，完成教誨高質量開展的倍增效應。以交融思想促進育人方法立異，構建德智體美勞五育交融新系統，打造政校家社交融重生態，以交融思想為地區中小學高質量開展注入新動能。以跟尾思想促進中小學高質量一體化開展，如山東濟南施行“泉引橋”工程，主動搭建從幼兒園到高中的全學段“進階橋”，從身心、糊口、進修和社會四個方面展開課程和舉動，以跟尾思想有用完成青少年開展的持續性和漸進性。

　　2023年是片面貫徹落實黨的二十大肉體的殘局之年，也是施行“十四五”計劃承先啟后的樞紐一年。這一年，國度出臺了根底教誨擴優提質、深化課程講授變革、增強科學教誨、改良門生心思安康事情、構建優良平衡的根本大眾效勞系統等一系列主要政策。廣闊中小黌舍對峙以習近平新時期中國特征社會主義思惟為指引，深化進修習近平總書記有關教誨強國、教誨家肉體的主要闡述，出力促進思政教誨一體化，踏實落實減負擴優提質，深化構建片面育人系統，穩步促進黌舍課程變革，主動做好科學教誨加法，自立探究拔尖立異人材晚期培育，連續增強門生心思安康教誨，健百口庭黌舍社會協同育人機制，深化教誨評價變革等，構成了根底教誨變革與開展的新相貌和新格式。

　　新時期鼎力發揚教誨家肉體是建立教誨強國、科技強國、人材強國的計謀需求。習近平總書記明白指出，廣闊西席要“為開展具有中國特征、天下程度確當代教誨作出奉獻”。踏上完成第二個百年斗爭目的新的趕考之路，我們要擔當發揚尊師重教的優秀傳統，以教誨家肉體引領中小學西席步隊建立，勤奮做到：一是進一步增強師德師風建立，活化思惟政治教誨，引領西席筑牢思惟根底，構成心有大我、至誠報國的幻想信心，言為士則、舉動世范的品德情操，樂教愛生、甘于貢獻的仁愛之心。二是請求中小學西席不竭提拔自我的教誨代價觀，構成系統化的先輩教誨看法，具有踏實的學問、坦蕩的視野、畢生進修的理念、變革立異的認識，練就好學篤行、求是立異的躬耕立場和啟智潤心、因材施教的育人聰慧。三是要以教誨家的理論風致為參照，在校園糊口的每個角落、每個教室實在把教誨家肉體“活出來”。西席不只要從實際長進修教誨家肉體，更要在理論中踐行教誨家肉體。在教誨講授中磨礪自我、提拔理論才能，負擔起襟懷全國、以文明人的弘道任務，勤奮做“經師”與“人師”相同一的時期巨匠長教師。

　　五是深化縱向跟尾，建構拔尖立異人材培育的貫穿形式。拔尖立異人材培育是一個持續的歷程，需求大、中、小學配合發力，構成前后跟尾與貫穿的系統。在這個培育系統中，高中具有關鍵性感化，向下跟尾任務教誨，向上對接高檔教誨。一些處所（如廣東佛山）從地區條理主動鞭策“高中－高校”對接選才育才的“雙高”動作，鞭策高中自動對接高程度高校育人項目。很多高中更是自動與高校協作，對接高校“強基方案”，落實導師制、學長制、課題制等，向上結合高校開設大學先修課、專業強基課、英才方案課，共建結合培育基地，配合計劃課程與講授，結合設置嘗試項目、鞭策學科比賽，為拔尖立異人材生長供給有力的資本支持。如江蘇南京金陵中學與南京大學協作構成了1+1+N共建計劃，即1個辦理機制，1個講授研配合體，8個重點項目——開設特征校本選修、提拔語文團體瀏覽、助力門生學科比賽、創辦南大金中課堂、文雅藝術走進校園、到場課程基地建立、拓寬準博士培育專業、計劃大學先修課程。

　　2023年5月29日，習近平總書記在中共中心政治局第五次個人進修時夸大：“建立教誨強國，基點在根底教誨。”這是新時期引領中小學高質量開展的新思惟、新請求。一年來中國現代十大致裁，廣闊中小學深入進修貫通黨的二十大陳述肉體，以教誨強國建立為思惟引領，對峙黨的片面指導，對峙任務教誨公益性，對峙深化變革，對峙兼顧聯動，不竭促進中小學內內部變革，不竭走向高質量開展，效果明顯。

　　整體來講，當前中小學次要安身根底教誨的性子和功用，出力課程優化、資本整合與機制貫穿，自立探究拔尖立異人材的晚期培育途徑，特別在高中階段構成了較為不變的提拔與培育經歷。在后續的變革探究中，中小學需求在三個方面進一步發力：一是厘清和存眷拔尖立異人材的“中心特質”，并以此為指向，公道定位根底教誨差別窗段在拔尖立異人材晚期培育方面的目標、功用和使命；二是明了拔尖立異人材生長的撐持前提，供給愈加豐碩的教誨資本，構建愈加開放的教誨情況，恰當增長課程的綜合性和挑選性，讓拔尖立異人材“天然而然”地脫穎而出；三是對峙“片面開展”與“自在開展”或“本性開展”的同一，主動探究拔尖立異人材晚期辨認、提拔與培育一體化的有用機制。

　　《中國根底教誨年度陳述》自2017年開端研制，每一年年頭公布，已成為記載、引領、鞭策根底教誨變革開展的一份主要文獻。

　　一是在國度層面，采納多項辦法為根底教誨數字化開展注入新動能。2023年國度層面以三大步伐促進根底教誨數字化的快速開展：一是建立國度教誨數字化大數據中間；二是連續建立籠蓋德智體美勞等方面的優良數字教誨資本；三是以國度聰慧教誨平臺為依托，以國度教誨數字化大數據中間為重點，出力兼顧使用、同享與立異，片面賦能門生進修、西席講授、黌舍管理、教誨立異和國際協作，以數字化支持引領教誨強國建立。一年來，國度中小學聰慧教誨平臺優良資本供應才能、功用效勞才能和西席數字素養等均有明顯提拔。停止2023年末，國度聰慧教誨平臺資本總量從年頭4.4萬條倍增到達了8.8萬余條，籠蓋課本版本由年頭的30個共446冊次，增長到65個共565冊，進一步以多版本課本為根底普遍豐碩課程資本；平臺累計注冊用戶打破1億，閱讀量超越367億次，訪客量達25億人次，數字手藝的疊加、倍增、溢出效應充實閃現。平臺的上線和運轉有用效勞了門生自立進修、西席講授、校家協同育人和“雙減”提質增效。

　　二是買通資本鴻溝，增進課程構造與內容的連續優化。多樣課程資本的深化開辟與同享，是進步處所與校本課程團體質量和豐碩性、挑選性的有力保證。廣闊中小學不竭發掘處所文明資本，提拔課程與門生經歷和糊口的聯系關系性。如南昌師范附失實驗小學安身地區豐碩的反動文明資本，基于反動文明冊本、反動汗青遺存和留念場合、反動豪杰人物和故事、反動肉體四個向度，建構了反動文明進全學科的交融課程。還有黌舍根植于“越文明”，將越地名流肉體、越地勝景奇跡、越地風氣民風、越地特產風景作為教誨資本，構成了以統編課本為中心的語文課程體系。別的，一些地域不竭闡揚地區或學區管理在課程資本開辟和整合上的劣勢，買通校－校、校－社資本鴻溝，提拔地區劣勢課程資本的籠蓋面和整合水平。如北京海淀上地學區，探究了以開放式供應、渠道式供應、同盟式供應為本的SCA課程資本供應形式。上海崇明區對峙教誨開展和生態建立雙向賦能，構成“融通糊口”的生態教誨理念，主動把“教室”搬到故鄉、菜園、果園、叢林、濕地、河湖，把大天然釀成大教室，讓大生態釀成大課程資本，建立成幼兒園以游戲舉動為主、小學以主題綜公道論為主、初中以鄉情認知為主、高中以鄉情探求為主的生態教誨課題群。

　　一是政策指引，多方聯動，穩固深化“雙減”功效。其一，根據“雙減”政策文件及《關于增強任務教誨黌舍功課辦理的告訴》等請求，各地持續貫徹落實中小學功課辦理及指點機制，明白學科西席、黌舍、家庭各方權責及合作方法；嚴厲掌握中小學各學段功課總量和情勢，同時重視提拔功課設想質量，如浙江省杭州市臨平區主動探究以功課變革撬動講授方法變化，到場倡議“天下任務教誨階段功課變革研討論壇”，獲得優良反應。其二，經由過程調解辦理政策，優化資本設置，各地中小學持續探究優化課后效勞質量的計劃，以此確保在減輕學科講授和課程功課團體承擔的同時，供給更有針對性的進修指點，和更加豐碩多彩的科普、體裁、藝術、勞動、瀏覽、愛好小組和社團舉動；在拓展課后效勞渠道、操縱社會資本及線上探求資本、優化黌舍課后效勞等方面，各地中小學顯現多樣態的促進思緒和理論。其三，持續從嚴管理，標準校外培訓。特地公布《校外培訓行政懲罰暫行法子》，從存案審批到一樣平常羈系，從培訓內容、免費到進修時長、情勢等，均有細則規管。以此實在整肅校外培訓亂象，規復黌舍教誨和社會民風的安康常態。

　　三是立異理論方法，深化指向中心素養的學教方法變化。根底教誨課程變革的深化促進，樞紐的一環在于將中心素養的目的轉化為詳細的教室教與學理論。廣闊中小學主動探究育人方法變化，在學科講授方面測驗考試以大觀點重構學科常識系統，以主題為引領，增進課程內容的情境化，完成學科常識與辦法的有用聯系關系。一些黌舍經由過程大單位講授設想指引、大觀點驅動下的單位團體講授、單位長周期功課設想、項目化功課與評價等，環繞中心使命，讓門生在實在情境中睜開進修舉動。在進修方法變化方面，一些黌舍引入項目化進修、跨學科主題進修，指導門生自動考慮、主動發問與自立探求。如江蘇無錫連元街小學展開以“周”為學程的“慧學周”綜合性進修，打造無鴻溝教室、無圍墻黌舍，構成內涵驅動、協作探求、立異開展的舉動樣態；浙江杭州臨平第一小學開辟了包羅學科交融項目功課、時空貫穿主題功課、地區融合菜單功課在內的“五美浪花”行走功課系統，完成了功課從存眷學科常識到重視中心素養再到聚焦育人的轉化晉級。

　　一是在減負方面。指導全社會緊緊建立和貫徹“以報酬本”的教誨目標和開展理念，真正落實“雙減”及五項辦理政策；持續嚴厲施行校外培訓機構合規運營辦理，建立準確、可連續的質量觀和開展觀，一直把門生的身心安康放在主要職位；經由過程變革尚不公道和科學的測驗與評價軌制，為門生、西席、家庭及社會解壓松綁。二是在擴優方面。國度該當持續加大對鄉村和遙遠地域中小學教誨的投入，確保在硬件前提、師資裝備及課程資本方面不竭優化；增強現有優良教誨資本的內在開展和內涵輻射，經由過程國度級、省市級優良講授功效推行使用等，惠及更多欠興旺地域；增強東中西部、城鄉之間中小學教誨資本平衡統整，經由過程結對相助、借助信息化前提打破地區范圍，完成優良講授資本共建同享。三是在提質方面。國度層面需求持續優化保證中小學西席職前教誨和在職培訓的設置，同時按照將來生齒變革趨向，恰當調高中小門生師比例，確保西席步隊的數目和質量，不竭提拔西席專業程度；經由過程落實新的課程計劃和課程尺度，以高品格教研助推高質量課程建立和教室講授；完美評價系統，更減輕視門生綜合素養的培養和評價，使得關于“質量”的存眷，從次要偏重學業質量到并重“性命質量”。

　　習近平總書記在中共中心政治局第五次個人進修時夸大，教誨數字化是我國開拓教誨開展新賽道和塑造教誨開展新劣勢的主要打破口。2023年，我國根底教誨數字化在國度、地區和黌舍三個層面都顯現出興旺探究之勢。

　　高質量促進中小學課程的校本化施行，激起黌舍課程的變化生機，是新時期深化課程講授變革、構建高質量教誨開展系統的主要使命。2023年5月，教誨部辦公廳印發《根底教誨課程講授變革深化動作計劃》，明白將“增強國度課程計劃向處所、黌舍課程施行計劃的轉化”作為五大動作之一，提出對峙量體裁衣“一地一計”、因校制宜“一校一策”的主要使命。教誨部在《關于增強中小學處所課程和校本課程建立與辦理的定見》中，重申了“構建以國度課程為主體、處所課程和校本課程為主要拓展和無益彌補的根底教誨課程系統”的指點思惟，并對三類課程的功用定位、建立重點、運作干系、主體職責、保證機制等供給了明晰指點。各地各校在“一地一計”“一校一策”的課程施行探究中，不竭提拔課程綜合育人功用，在理論國度課程計劃向黌舍課程施行計劃的轉化方面，睜開了一系列有針對性的探究。

　　明天，一同來看華東師范大學根底教誨變革與開展研討所與《群眾教誨》結合研制的2023中國中小學教誨新停頓新趨向——

　　第一，片面深化思政教誨一體化開展。增強課程一體化建立，高度正視思政課建立，根據差別階段科學公道設置思政課講授內容，包管思政課的講授工夫，并設定響應的講授目的；凸起教誨資本一體化建立，突破大中小學的界線，鼓舞高校與中小學結對，成立思惟政治教誨講授資本共建同享平臺；強化講授理念、講授內容、講授辦法一體化建立，進步教室講授質量，表現各學段思政講授的重點和特征，加強自選行動的多樣性、豐碩性；增強西席步隊一體化建立，拓寬西席常識視野、國際視野、汗青視野，培育高程度、專業化、跨學科、研討型的思政西席步隊。

　　二是聚焦課程施行，構建平面高效的協同育人場域。在新一輪課程變革驅動下，構建協同育人大格式以“大課程觀”為引領，有用增進了黌舍教誨的高質量開展。很多黌舍將黌舍家庭社會協同育人作為校本教研的主要內容，分享典范案例，討論有用處理辦法。一些黌舍以步隊建立為抓手，孵化班主任、心思西席、優良家長和外聘專家為主體的家庭教誨指點師，經由過程開辟“家長教室”系列課程、展開家長沙龍，有力將校家社三方統合起來，構成育人協力。經由過程家長到場、社會資本引入，黌舍講授和德育舉動有機融入了多方力氣，在山東等地，“全情況樹德樹人”的理論進一步進步了根底教誨品格。

　　一年來，教誨數字化作為我國根底教誨高質量開展的打破口，正在構成天下配合探究之勢。固然，教誨數字化轉型途徑的探究才方才開端，今朝仍處于團體設想、點狀打破階段，成熟、明晰而富有效果的開展經歷還沒有真正構成，仍需求根底教誨研討者和理論者構成配合體，強化數字化思想和認識，鼎力探究數字化轉型后的教誨紀律和有用步伐；各地各校有須要展開大范疇的社會嘗試，探究野生智能融入教誨的紀律與途徑；以至有須要操縱野生智能、大數據等智能手藝構建跨地區、跨場景的教誨測評體系平臺和東西，優化數據收羅尺度，構成基于多元多模態數據的教誨評價系統，探究展開門生進修狀況全歷程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的全新方法。

　　四是增強整協力度，綜合操縱各種社會教誨資本。各中小學自動讓普惠性、公益性教誨大眾資本走進廣闊家庭和黌舍。“請出去”即約請優良黨員、品德榜樣、行業標兵比及校到場課后效勞；“走出來”即充實操縱社會資本，有用操縱好藏書樓、博物館、文明館等公益場合，營建全社會到場的優良場面。華東師范大學根底教誨變革與開展研討所與四川成都青羊區、成都草堂小學、成都杜甫草堂博物館、四川省博物院等共建了“家－校－館”協同育人同盟，上海閔行區七寶鎮展開了鎮域校家社協作研討，全鎮幾十所中小學幼兒園和一切社區、相干企業構成了不變的協作干系。

　　減負、擴優和提質，是促進新時期中小學高質量開展的三項樞紐動作。三項事情互相聯系關系，相互支持。2021年7月，中共中心辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕任務教誨階段門生功課承擔和校外培訓承擔的定見》；2023年8月，教誨部、國度開展變革委、財務部印發《關于施行新時期根底教誨擴優提質動作方案的定見》?；诟黜椪咧敢?，2023年天下中小學減負、擴優、提質事情連續深化促進，獲得了明顯效果。

　　四是分離教誨強國建立新請求，持續促進教誨評價變革任重道遠。中小學教誨評價變革與開展必需根據習近平總書記提出的“要緊扣建立教誨強國目的，深化新時期教誨評價變革，構建多元主體到場、契合我國實踐、具有天下程度的教誨評價系統”請求，深入了解“建立教誨強國，基點在根底教誨”。在教誨強國建立新征途上，教誨評價變革不但是辦法改動大概改良，更需求教誨評價的思惟理念更新和實際立異。在施行中小學教誨評價變革中，必需一直服膺對峙面向每一個人和增進每一個人開展的中心思念，探究旨在增進片面開展的教誨評價思惟與辦法；必需一直貫徹更減輕視以德為先與身心安康第一等育人準繩；必需環繞常識根底、愛好和思惟道德等三方面的培養變革評價，并且拔尖立異人材的培育與評價也不破例；必需盡能夠淡化賞罰功用與行政顏色，更要重視將評價與長處辨別。評價不是評選，也不是評定，“辨別度”不是評價樞紐詞；要將中小學教誨評價與各類評選、評獎等舉動嚴厲辨別，將評價與行政性查抄、督導、考查等事情辨別，不克不及將教誨評價與帶有“長處”顏色的“樹模區”“樹模校”或“標桿校”等掛鉤。

　　第三，片面用好社會大教室。思政課不只要在教室上講，也要用好社會大教室。要增強協同協作、重視資本整合，各地各校訂在不竭探究。經由過程思政“小教室”與社會“大教室”的分離，主動發掘社會理論資本，建立博物館、留念館、反動遺址等大中小學思政課一體化講授理論基地，兼顧計劃各學段社會理論的目的設想和內容跟尾，進一步豐碩育人資本、拓展育人空間，構成全方位協同育人的新格式。

　　一是手藝賦能，依托信息手藝，立異心思安康教誨方法辦法。信息手藝的飛速開展給心思安康教誨事情帶來了新的機緣，同時對傳統辦法和事情內容提出了嚴重應戰。一方面，怎樣有用操縱好信息手藝，為兒童安康生長供給優良的前提，是手藝時期心思安康教誨面對的主要成績；另外一方面，怎樣根絕或化解兒童因信息收集手藝沉浸所招致的心思成績、怎樣協助兒童建立準確的手藝觀和信息觀也是心思安康教誨事情的重點與難點。陜西延安新區第二小學依托當代信息手藝與智能化設備，以課程干涉和一樣平常舉動辦理為次要路子，顛末14年探究，由過后彌補轉向事前防備，建構了“心靈在線”全時空浸透、全方位存眷、全主體融入、泛在互動的小學心思安康教誨系統。

　　當前，中小學教誨評價變革在各地區之間的不均衡性比力較著。面向將來，促進中小學教誨評價變革，必需重視提拔各地區當局實行教誨評價的才能，必需加強中小學施行教誨評價變革的才能；必需成為國度教誨管理系統建立與管理才能提拔當代化的主要使命，將國度教誨評價變革的政策文件、實際思惟、操縱辦法等歸入教誨行政職員、黌舍辦理者、中小學西席的持續教誨當中。

　　2023年天下中小學教誨評價變革理論中，片面貫徹黨的二十大肉體與深化進修貫徹習近平新時期中國特征社會主義思惟，環繞教誨強國建立請求連續深化教誨評價各項變革，以評價變革引領根底教誨范疇綜合變革，增進根底教誨管理系統和管理才能當代化開展，在構建根底教誨高質量開展新格式上邁出新程序。

　　2023年9月9日，習近平總書記致信天下優良西席代表時夸大，要“鼎力發揚教誨家肉體”，初次提出并從六個方面深入闡釋了中國特有教誨家肉體的時期內在，成為驅動高本質西席步隊建立的肉體動力和代價引領。教誨家肉體是在邁向教誨強國雄偉目的引領下對西席步隊提出的高尺度和高請求，也是表現社會主義當代化強國之師所需的肉體風采，更是新時期建立高本質專業化西席步隊的主要肉體支持。這就請求廣闊西席具有堅決的幻想信心、崇高的品德情操、優良的專業素養與過硬的營業才能，即不只要積聚踏實的學問與不竭立異的才能，更要據守為黨育人、為國育才的初心任務，根植教誨家情懷，回應時期開展對根底教誨變化的需求，引領根底教誨走向新高度。

　　思政教誨是貫徹新時期黨的教誨目標、落實樹德樹人底子使命的主要方法與內容。習近平總書記在中共中心政治局第五次個人進修時進一步夸大，要“對峙變革立異，促進大中小學思惟政治教誨一體化建立，進步思政課的針對性和吸收力”。以此為引領，各級教誨行政部分和中小學主動理論，在信心教誨、思政課程系統、思政學科理論和思政教誨保證等方面停止了行之有效的探究。

　　一是健全軌制保證，構建落實教誨家肉體的長效機制。各地中小學經由過程公布一系列政策步伐強化教誨家肉體，既為中小學西席步隊建立指明標的目的，又支持教誨家辦學和培養教誨家型西席的目的指向。一系列政策辦法的公布彰顯了對教誨家的高度正視與承認，進而指導中小學西席踐行教誨家肉體。如陜西省委教誨工委、省教誨廳印發《關于發揚教誨家肉體引領高本質西席步隊建立的指點定見》，明白將“教誨家肉體”歸入各級各種西席培育培訓系統，融入西席綜合本質和專業才能提拔全歷程，連續促進師德師風建立，常態化促進師德培養修養。各地各校健全完美師德師風標準系統，對師德師風建立事情提出了更高請求，將“言為士則、舉動世范的品德情操”與“樂教愛生、甘于貢獻的仁愛之心”貫徹到中小學師德師風的實踐建立當中，強化正面引領教誨，促進師德師風建立的常態化和長效化。別的，也有黌舍完美教誨體系和社會范疇內的聲譽表揚系統，讓西席逼真地感遭到職業的得到感、幸運感、聲譽感和成績感，為西席教書育人締造更加美妙的社會情況。

　　二是構建高質量五育交融教室講授，助推育人方法變化。天下很多中小黌舍環繞五育交融視閾下講授目的、講授內容、教室愿景、講授思想、講授看法、講授評價等停止了主動探究。其一，從學科內容分類剖析的視角動身，掌握“五育”要素，促進五育交融式學科講授。如廣東深圳南山本國語黌舍（團體）第二嘗試黌舍的博物發蒙課，在語文學科察看寫作根底上整合科學、美術、勞動等多學科舉動，培育門生自立探求才能。其二，從學科常識縱向開展、橫向聯系關系與理論使用的角度動身，提出基于學科常識“內生式”五育交融講授戰略。如重慶江北區玉帶山小學建構多維拓展課程、探究多階遞進講授、完美多元協同評價。其三，從講授目的舉一反三的角度動身，促進講授方法走向聯通分享，講授評價走向多元開放中國現代十大致裁，展示學科內深度性、學科間交融性和理論中浸透性。如上海黃浦區盧灣一中間小學建構的“育人全歷程交融、講授全流程優化、評價全要素診斷、西席全方位開展”的育人新形式。

　　二是地區性教誨評價形式紛繁閃現，有力增進施行片面開展教誨。歷經3年勤奮，2023年天下各地中小學教誨評價新形式開端閃現，彰顯了地區教誨評價系統的豐碩和多元，為建立中國特征教誨評價軌制系統供給了立異經歷。天津構成了強化構造指導、探究立異方法、凸起變革重點、修建長效機制的教誨評價變革形式，開端構建并完美了籠蓋黨委和當局、黌舍、西席、門生、用人單元等主體的綜合評價系統，教誨評價變革與各區群眾當局實行教誨職責等事情有機分離。重慶在常態施行黌舍體育事情年度評價過程當中，專項施行“體質安康辦理”評價，收羅成立大范圍、長周期、多場域的數據庫，發掘闡發黌舍體育事情和門生體質開展情況。全域施行門生體質安康質量保證動作。廣東深圳羅湖區建成了“1+N+1”地區中小幼團體貫穿的教誨質量監測評價系統，即包羅1套地區評價目標系統、N項地區評價項目舉動和1個地區質量監控平臺。浙江杭州臨平區展開功課評價變革，主動探究與項目化進修、跨學科主題進修、大單位講授等進修方法變化相順應的功課評價新系統，團體撬動學與教方法的變化。別的，北京探究施行聰慧教誨評價，表現“據守育人本位、對峙公允性、對峙團體性、對峙本性化、對峙體驗性”準繩；上海對任務教誨學業質量“綠色目標”數據施行“無感收羅”，試點施行西席講授述評作為教誨綜合變革的一個主要項目；浙江開展“地區教誨開展構造型質量評價”；河南主動構建地區評價新系統，打造黌舍評價新形式和開拓門生評價新途徑；湖北凸起多元主體評價，履行西席群體評價與一體化辦理。

　　一是以幻想信心為引領促進思政教誨。中華傳統文明是主要教誨資本，也是引領思惟政治教誨的文明根底。各地中小學在教誨理論中重視以中華優良傳統文明厚植根底，以反動文明和社會主義先輩文明引領標的目的，以社會主義中心代價觀啟智潤心，以汗青任務鼓動感動斗志，進一步堅決青少年的“四個自大”。若有黌舍充實操縱白色家信這一優良白色資本和新鮮素材，深化發掘此中包含的中國共產黨人崇奉信心自信心、情懷感情情意、家庭家教家風等豐碩內在，凸顯白色家信的育人功用；有黌舍從實際上體系設想了“兩彈一星”肉體融入思政教誨的一體化施行途徑；也有黌舍深化發掘白色文明和白色歌曲的育人代價，構成白色家信研討宣揚、朗讀報告、微課創作、課程融入的特征系統。

　　三是建立數字化平臺，賦能高質量育人系統構建。黌舍主動鞭策數字化轉型，不竭探究“互聯網+”布景下家庭教誨資本平臺建立，開拓家校聯絡新空間，拓寬協同育人路子的寬度、廣度、深度。如北京中小學幼兒園家長培訓平臺自2023年啟動，為300萬門生家長供給課程資本，包羅96講公益視頻資本和16個導學片，構成籠蓋所豐年級的家長培訓課程系統。2023年7月，教誨部主導的天下校外教誨培訓羈系與效勞綜合平臺正式推出“校外培訓家長端”App，經由過程“致家長的一封信”、家長會等方法，指導家長挑選合規機構，保護本身正當權益。

　　二是存眷生長進階，建構拔尖立異人材晚期培育課程系統。為了更好地培育門生的立異素養，讓拔尖立異人材逐步“冒出來”，改動課程的構造，突破學科鴻溝，提拔課程的整合性和挑選性，就成為許多黌舍的主要挑選。出格是一些高中在落實國度課程計劃的根底上，安身中心的進修范疇，出力鞭策國度課程、處所課程與黌舍課程之間的整合，促進差別課程或學科之間的交融，成立順應差別門生、具有生長進階的課程系統。如南京師范大學從屬中學秦淮科技高中構建根底普適型、愛好潛能型和志趣專長型課程，北京二中以手藝為中間構建根底課程、開展課程與精英課程的三級課程系統，山東青島二中構建人文素養、科學研討、工程手藝、到場體驗、藝術創意五大類課程，江蘇姑蘇中學建立“以進修者為中間”的書院制課程基地，開辟“面向部分、自立挑選、分級研修”的多元化課程等。

　　四是縱橫貫穿式共育，做好機制“加法”。在縱向學段貫穿方面，一些處所探究立異大中小一體化、縱向貫穿式人材培育形式，連續完美大學先修課程、理工科嘗試班培育方法，立異探究前沿范疇專項專題定單式人材培育。比方，上海體育大學從屬金山亭林中學經由過程與高校協作建立活動立異嘗試室和活動科學大學先修課程群，立異探究以“五育交融”理念為引領的科學教誨“身心體知”途徑。在橫向校社聯通方面，多地連續完美前沿講座、科學體驗、科學課程、科創項目、科技比賽、科普理論和功效孵化等全鏈條橫向聯通。成立科學講授場合協同機制，充實操縱科技館、博物館、天文館、景象臺、動動物園等校外科學教誨資本，不竭拓展育人空間的同時探究空間育人的新能夠。在湖南瀏陽，山村新建成的天文臺為周邊30余所黌舍供給牢固的科學理論效勞。一些村落黌舍還測驗考試操縱鄉村獨有的生態情況、農業科技等資本，撐持偏僻地域門生科學素養的培育。

　　五是對峙科研引領，提拔協同育人的專業化水平。中小學教誨事情者和研討者對峙成績導向，調解研討思緒，構成研討課題從理論成績中來、研討功效鞭策指點理論的形式。華東師范大學上海畢生教誨研討院倡議建立天下代際進修研討同盟、天下家委會主任事情與開展研討同盟，連續展開寒暑假時期的黌舍家庭社會協同育人研討等，會聚高校教誨實際事情者和中小學西席、門生、家長，老年大黌舍長、西席與學員，與更多社會機構到場者協作，開展本范疇的自立常識系統。北京師范大學啟動了“中小黌舍校家社協同育人提拔途徑與戰略研討”項目，旨在充實闡揚黌舍主體感化，探究我國中小黌舍校家社協同育人提拔的有用途徑與戰略。

　　第二，建立高質量思政學科。要建強思政課課程群，在做大做強“馬學科”課程群的過程當中，充實闡揚思政課主渠道感化；打造佳構課，普遍變更各級各種黌舍的主動性，開辟政治態度堅決、育人特征較著的課程系統，以深沉的實際和活潑的理論博得門生；建立更多高質量佳構課本，讓培根鑄魂、啟智增慧、順應時期請求的材料進課本，緊緊把握課程建立話語權；安身學科特性，把思政事情辦法貫串于專業教誨，發掘專業課程中的思政元素，以門生樂于進修的方法展開講授。

　　二是家校協同，強化家庭教誨，完成兒童心思成績的泉源管理。家庭是兒童生長的主要場合，在兒童生長過程當中闡揚偏重要感化。怙恃是兒童心思開展最主要的資本，是心思安康開展的出發點和基石。家庭內部的教誨看法、教誨方法和親子干系不妥和家庭成員沖突是招致青少年兒童心思成績的主要身分。黌舍教誨與家庭教誨之間的團結，也是兒童心思成績的誘因。關于黌舍而言，增強黌舍與家庭之間的紐帶建立，強化家庭在化解和減緩兒童心思成績過程當中的主要感化，不竭立異家校協同式的心育形式，是完成心思安康事情高質量開展的主要辦法。好比，山東濟寧1200多所中小學開設了“家長教室”，依托黌舍社團舉動設立了“親子共讀”“心思沙盤”“做聰慧家長”“聊聊手機那些事”等多種特征主題課程。山東濰坊奎文區整合各方資本，鞭策人材兼顧、課程同一，走出了校家社協同育人的新途徑。

　　將來，促進中小學思政教誨系統完美需求使用體系思想，從教誨計謀、黌舍理論、校外理論等方面團體計劃和兼顧擺設，進一步完美中小學思政教誨系統。

　　二是以課程系統為中心展開思政教誨。環繞思政課程系統建立，各地黌舍次要停止了以下四個方面的探究：（1）整合課程目的。各學段西席在充實理解小學、初中和高中思政教誨課程目的的根底上，肯定了各單位、各課時講授目的，厘清差別窗段重難點和螺旋上升的內涵邏輯，進步思政教誨一體化的自發性和實效性。（2）深化課程內容?；趯πW、初中、高中課本的比照和闡發，從中發明各學段進修內容的特性和異同，精確掌握講授重點和難點，確保講授條理性和體系性。（3）優化講授辦法。從多角度開辟和高效使用具象化的教誨資本，讓思政課變得風趣，進步門生的進修愛好和主動性。（4）開辟特征課程。許多黌舍基于本身辦學目標，操縱社區資本開辟中華優良傳統文明特征校本課程，發掘課表里中華優良傳統文明教誨資本片面融入黌舍課程系統，獲得了優良的育人結果。以上幾個方面在湖南省教誨廳興辦的“我是接棒人”大思政教室中都有集合表現，該課程聚焦代價認同、時政熱門、情勢立異戰爭臺傳布，對大思政課停止多維度立異，極大激起了青少年門生的進修熱忱。

　　三是以學科理論為抓手優化思政教誨。品德與法治課是中小學展開思政教誨的主渠道，各地黌舍環繞學科中心素養的請求，以門生實踐糊口為根底，分學段按主題對內容停止科學設想，完成講授的序列化和條理性，充實闡揚育人的主導感化。各地黌舍在此根底長進一步探究跨學科、跨范疇思政教誨形式，讓門生在跨界進修中整合差別窗科常識和妙技，并在連續研討和理論中提拔中心素養。比如，福建省安溪縣第十八小學經由過程發掘茶文明中的品德功用和優良品德代價，讓茶香飄進校園，賜與門生聰慧引領和思惟啟示。杭州師范大學東城小學以“長征主題課程”將品德與法治、語文、體育等學科停止整合，展開彰顯主題肉體的整合講授，有用提拔了思政教誨的育人結果。也有黌舍施行“1+N”多元育人變革，西席課前深挖思政元素，課上主動變革，綜合利用多種講授辦法啟示門生考慮。

　　四是科學專業，不竭立異開展，開辟體系性、科學性心思安康教誨課程。作為中小學課程系統的主要構成部門，心思安康教誨課程是完成健全品德開展目的的主要環節。持久以來，各級各種黌舍都對心思安康教誨課程的建立賜與了高度存眷。要包管在中小學科學有用地開設心思安康教誨課程，不只需求建立強有力的課程建立認識，還需求體系增強心思安康教誨課程建立的實際研討和對該課程理論結果的體系深思與總結。好比，山東日照以門生“智力開展、社會化開展、元認知開展”三個層面開辟設想心思安康教誨課程，構建“暖身舉動－提出成績－探究成績－處理成績”心思舉動課四個環節。主動拓展佳構課程資本，如心思安康優良微課、短視頻、特征舉動、典范案例等。對全市1萬多名中小門生停止抽測，片面理解門生心思近況，為行政決議計劃和課程開辟供給科學撐持。同時，在一樣平常學科講授和教誨舉動中浸透心思安康教誨同樣成為廣闊教誨事情者的出力標的目的。

　　整體上，我國校家社協同育人曾經進入了立異開展的新時期。但理論方面還存在頂層設想不完美、教誨代價尋求單1、育人力氣開展不服衡等成績。接下來，校家社協同育人需求回歸“生長”和“育人”初心，從三方面持續發力：一是進一步完美黌舍家庭社會協同育人的頂層設想。省市、區縣、州里街道等各級黨委和當局應從教誨綜合變革的視角出臺系列政策，優化辦理運轉機制，在協同育人內容和資本的整合方面充實闡揚當代管理的兼顧和諧感化。二是進一步凝集理念更新根底上的代價認同。增強理念和代價指導，對峙“五育”并舉，將協同育人、交融育人思惟融入黌舍辦理特別是講授歷程，主動培養跨年級、跨班級的門生生長配合體，構成協同育人的可連續業態。三是進一步促進家庭教誨和社會教誨形狀的晉級轉換。改動洪水漫灌式的家長大課堂、填鴨式的親子舉動等低效育人形狀，以“門生生長”為中心，豐碩教誨內容和情勢，充實闡揚家庭教誨和社會教誨在代價觀教誨、感情教誨、性命教誨等方面的劣勢，補償黌舍教誨的不敷。

　　三是對峙因材施教，鞭策拔尖立異人材晚期培育方法的多樣化。拔尖立異人材在特質上不是單一的，其生長的途徑也是多樣的，因而也不克不及夠經由過程同一或齊一的形式或方法來培育。許多黌舍主動締造前提，增進培育方法的多樣化和靈敏性，順應門生個體化差別，增進他們本性化開展，增長他們自立的探究與理論。此中，比力普遍的做法包羅：依托智能手藝，結合專業機構，成立各類主題的立異嘗試室、展覽館等，創設豐碩而開放的進修情況；存眷龐大成績，設想應戰性使命，促進項目化進修，增進跨學科交融講授；打破傳統的班級構造情勢，指導門生基于愛好、潛能或專長，組建學伴小組或門生團隊；施行小班化，優化走班制，促進導師制，強化開展指點，增長對拔尖立異人材生長的個體化或本性化指點。如重慶巴蜀中學立異講授構造辦理，對優良門生實施探求式－小班化、走班制和導師制；廣東東莞清瀾山黌舍設立“清翔方案”，涵蓋文、理、工科和音體美等多個標的目的，為進入方案的門生供給更具應戰性的課程，搭建科學探求、項目交換、課外舉動、比賽等拓展平臺。

　　作為根底教誨片面落實新課程計劃的樞紐節點，2023年各地中小學作出了諸多探究與成績，但仍存在需求完美的空間。一是對峙體系思想，以“團體設想，協同育人”為指點準繩，安身于國度課程的整體請求，鞭策處所和校本課程同國度課程的有力共同，提拔課程的協同育人協力。二是連續變革立異，在豐碩課程內容與資本的同時，立異課程載體現代體裁說的文章、形狀與課程講授情勢，以順應智能化、數字化時期門生的素養開展需求。三是深化兼顧設想，體系梳理三類課程之間及各課程內部的聯系關系，增進差別課程的跟尾互補，鞭策課程施行的優化、整合與晉級。

　　已往一年，各級當局對峙黨的片面指導，以教誨強國思惟引領中小學高質量開展，不竭改變思想，變革立異，激起生機，結果明顯，但也存在進一步提拔的空間。其一，進步教誨強國建立的思惟站位，加強中小學高質量開展的自發性。建立教誨強國，是片面建成社會主義當代化強國的計謀先導。廣闊中小學在強國建立的新方位新征程中，探究教誨強國建立的新定位新使命，掌握科學手藝與社會開展的嚴重機緣，強化根底教誨的“基點”計謀感化，不竭加強以教誨強國思惟引領中小學高質量開展的思惟和理論自發。其二，對峙以群眾至上，辦妥群眾合意的教誨。建立教誨強國，終極是辦妥群眾合意的教誨。中小學要主動應對城鎮化、生齒和社會構造變革，精確掌握群眾大眾對教誨的新關懷、新期盼，把增進教誨公允融入教誨綜合變革的各范疇各環節，勤奮讓教誨開展功效更多更公允惠及部分群眾。其三，深化思想轉型，連續變革立異。教誨強國建立火急召喚新的教誨看法、新的教誨思想。中小學要高度正視看法立異和思想轉型，主動以交融、協同、跟尾和生態思想引領教誨開展，深化變革立異，主動闡揚教誨強國建立的思惟驅動和計謀引領感化，連續激起黌舍內活潑力和生機，優化內內部情況，多樣化、特征化促進中小學高質量開展。

　　一是多范疇多層面多途徑趨勢交融，構成片面育人協力。2023年，天下各中小學為構建基于“五育交融”的片面育人系統，停止了多范疇、多層面、多途徑的探究。在目的交融層面，基于公允與質量交融，探究指向優良平衡開展的教誨交融開展新樣態。北京海淀區中關村第三小學遵照“共建共治同享”交融管理理念，探究跨省域教誨援建途徑。在主體交融層面，基于構成片面育人協力，探究社會教誨力、黌舍教誨力和家庭教誨力的“三力交融”。在時空交融方面，借助智能手藝，以線上線下交融、雙師交融等為典范特性的新型教室逐漸成型，經由過程重塑時空布景、教室構造和優化人構造系，為門生締造實在進修情境。華東師大創立尋甸嘗試班，經由過程尋甸一中與成都七中結合展開基于雙線、雙師長途直播教室講授理論，探究西南少數民族地域一般高中教誨重生態的“尋甸途徑”。

　　在新時期，科學教誨不只是培育拔尖立異人材，仍是進步全民科學素養、建立高本質勞動者雄師的奠定性工程。2023年，各地當局、教誨辦理部分、中小學主動探究“一地一計”“一校一策”，將科學教誨的“加法”落在實處，獲得了一系列階段性效果。