文體的概念及分類文言文屬于文體嗎文體場所說這種文體是什么

　　在以往的兒童文學教材里，涉及文體學這一章節時，不少教材在兒童詩、兒童散文、童話、兒童小說、繪本等以外，有的單列一個“兒童科幻”，有的教材單列一個“科學文藝”，還有的教材則單列一個“科普創作”

　　在以往的兒童文學教材里，涉及文體學這一章節時，不少教材在兒童詩、兒童散文、童話、兒童小說、繪本等以外，有的單列一個“兒童科幻”，有的教材單列一個“科學文藝”，還有的教材則單列一個“科普創作”。這種教材里的文體編排，反映了一個基本的認識，即兒童文學界普遍認為科普、科幻主要屬于兒童文學，而且不少人直接就把科普作品和科幻作品稱為“兒童科學文藝”或“兒童科幻”。如黃云生主編的《兒童文學教程》（浙江大學出版社1996年版）第四章“兒童文學的體裁”中的第十一節就是“兒童科學文藝”。祝士媛、張美妮主編的《幼兒文學》（吉林大學出版社2000年版）的第八章為“幼兒科學文藝”。于虹主編的《兒童文學》（人民教育出版社2004年版）第十二章就是“兒童科學文藝”。這種文體的認識，似乎不太科學，但也有一定的合理性，因為無論是科幻，還是科普，乃至所謂的“科學文藝”，它們的主要讀者之一是兒童，因此列入兒童文學序列是沒什么大問題的。但無論是從創作動機、目標，還是接受對象以及所發生的社會價值與功能，科普創作和兒童文學創作之間還是有不少差異的。鄭文光在一篇科學文藝作品選的序言里，也認為科學文藝創作是“兒童文學的一個重要分支”，而科學文藝包括科學幻想小說、科學童話、科學詩、科學故事、科學相聲和科學小品等，但他也承認“學科小品并不專屬于兒童文學的范圍，我們也有大量為寫的科學小品。當然，兩者是不太容易劃分清楚的”[1]5。可見，兒童文學界和科學文藝界對科學文藝、科普創作的認識大體是一致，但把科普創作簡單地列入兒童文學創作之中似乎也容易造成對科普創作認識的不足。科普創作和兒童文學創作之間有密不可分的關系，但“科普創作”“科學文藝”和“兒童文學”等概念還是有各自獨立的內涵和外延的，不能忽視它們之間的差異及各自的獨立品質文體的概念及分類。

　　其實，科普創作的概念比科學文藝還要大，所有以科學普及為目的的文字，都可以歸于科普寫作。但科普創作則是科普寫作中比較有創造性、藝術性或創意性的一部分，因此談到科普創作，一定要注意理解“創作”這個中心詞，而不能簡單地把一切介紹性的、說明性的科普文字都列入科普創作。一般來說，科普創作涵蓋了兩部分。

　　一是科學文藝作品。這一部分作品是以文學、藝術的方式傳遞科學知識，介紹科學道理，弘揚科學精神的。黃云生有一個被兒童文學界所接受的“科學文藝”的定義：“科學文藝是指用藝術手法來描寫科學、表現科學、普及科學這樣一類與科學內容相關的作品的通稱。”且認為科學文藝性質的作品，必須具備這樣兩個條件：“它是一篇文藝作品；具有一定的科學內容。”[2]科學文藝又分為三部分：第一部分是虛構的，主要是科學小說和科學童話，有些科普繪本因為其故事是童話，也屬于虛構故事。如維塔里·比安基（Vitaly Bianki）的《小螞蟻歷險記》（Ant Hurries Home）就是一部世界經典科學童話，用童話的方式給兒童讀者講述科學知識；葉永烈的《圓圓和方方》、李毓佩出版的數學童線的故事》等，也是科學童話。虛構部分長期被兒童文學界納入了其關注和研究的視野。第二部分是非虛構的，主要是科學家傳記、科學紀實、科普故事與科普小品文（或叫科普散文、科普隨筆）。如高士其的《灰塵旅行記》、賈祖璋的《螢火蟲》和茅以升的《沒有不能造的橋》等就是科學小品文的代表作，科學小品“大都是用文藝的筆調闡述某一方面的科學知識，并不需要創造什么人物形象。但是好的科學小品往往用生動的比喻、有趣的聯想，以歷史和現實生活為烘托，把一個科學道理從各個方面講透”[1]5。這一部分絕大多是老少咸宜的，不過，不少出版社也把他們當童書出版，也就歸于了兒童讀物。第三部分是科學詩。科學詩代表人物有高士其、郭曰方等，其中高士其的科學詩《時光老人的禮物》和《我們的土壤媽媽》等開風氣之先，長期被當作兒童文學作品且被經典化。有人認為科學相聲、科學漫畫、科學寓言和科學影視作品，乃至科學謎語也算科學文藝，不過其中一些種類的作品不太多見。隨著新媒體的發展，科學微電影和科學微動畫成為科學文藝的新形式，情節性較強的科普短視頻也可納入這一領域。

　　二是具有創意性的科學知識普及的文章、圖片、冊子、圖書及相關多媒體作品。這類創意性的科普作品形式不同，形態各異，其中一些在形式上有創意之新穎性和美感，但內容主要是以介紹性、說明性較強的方式講解科普知識，如一些精美的科普圖片上所附的文字一般是介紹性的文字，再如比較講究設計的科普知識讀本也是如此。這類作品內容多為介紹性、說明性，所以相較科學文藝更加強調客觀性、準確性。同時，這部分作品敏銳地捕捉熱點，會對最新科學發現、科技發明進行介紹說這種文體是什么，因而語言還要和新現象、新問題結合起來，具有鮮活的現實性。不過，現實性并非指科普作品容易過時，而是指科普創作往往比較關注最新的科學現象，傳遞最新的科學知識，幫助讀者解決生活中最需要解決的科學問題，它和實用性緊密關聯。忽視科普創作的現實性，就是對科普的本體論認識不足文言文屬于文體嗎。新冠疫情開始后，相關科普圖書及時推出，以多樣的呈現方式向不同受眾介紹新冠病毒及其防治，如國家外文局2020年3月推出的《新型冠狀病毒肺炎防護宣傳圖》（中國畫報出版社）、《我們身邊的病毒》（新世界出版社）和《不一樣的小G》（海豚出版社）等，這樣的科普作品形式新穎，內容及時、生動、鮮活、實用。現實性在面對特定群體的科普作品中表現得也十分明顯，如2021年10月中央宣傳部、農業農村部和國家鄉村振興局公布的“農民喜愛的百種圖書”中既有《農作物病害防治技術》這樣直接指導農業生產的農技科普圖書，還有《高新科技知多少》之類為農民傳達最新科技成果的科普圖書，甚至有《馬鈴薯的世界史》這種通過科技史讓農民了解到自身從事的農業生產能夠對人類帶來何種影響的圖書，更有大量與健康生活密切相關的醫學衛生科普圖書。因此，在探討科普創作和科普作品的特征時文體的概念及分類，一定不能忽視它的現實性，而這種現實性就是能幫助大眾解決實際問題，成為他們生活和工作的幫手，所以無論是科學常識、科技史，還是前沿科學新知、重大科技成果，均在某種程度上與現實相關聯，都可以成為科普創作的題材。

　　值得注意的是，具有創意性的科學知識普及冊子和圖書的文藝性不如科學文藝，其文字沒有科學文藝那么具有審美性，但它們又是以真為美的文字，而這種美同樣是科普創作里不可忽視的一部分。

　　科普創作和兒童文學創作之間有相同之處，也有不同之處，但兩者的價值均不可否認，也不分高下。它們之間的差異，可以從三個方面來審視。

　　一是從受眾來看，兒童文學的受眾顯然以兒童為主，而一般科普創作的對象是大眾。所有的人都需要科普，特別是今天強調跨學科、新文科和新工科的背景下，各專業人士學習科普知識，提高對不熟悉的科技領域的認識，都是必要的。不過，面向青少年的科普創作具有一些兒童文學創作的接受特點，要考慮兒童讀者的接受心理及其他成長因素，還要考慮兒童讀者學習科技知識、科學精神與思維的需要，并盡可能與學校的科學課程結合起來文言文屬于文體嗎。特別是面向農村兒童等特定群體的作品，在上述基礎上還需考慮相關群體的生活背景、認知水平等，否則其實際社會效果是有限的。近年來，由于政府的重視和科普工作的深入開展，不少作者逐漸能夠從兒童讀者接受角度來思考科普創作，認為這會有助于科普創作的長遠發展——作品一旦影響了所有兒童，也幾乎等于影響了所有成年人，畢竟兒童都會長大。

　　二是從價值功能來看，科普是科學知識普及，也是科學思想的傳播。兒童科普的主要價值功能是科學價值和教育價值，即“普及科學知識”，“傳播科學思想、提倡科學精神”，“激發少年兒童對科學的興趣，培養他們熱愛科學、立志為科學獻身的精神”[3]。科普創作特別是兒童科普創作的價值和功能也是如此，不能因為其他功能而弱化了這一點。即便科普創作中的科學文藝創作，也不能因為強調審美效果而弱化了它的科學內涵。而兒童文學主要是為兒童創作一個新的文字世界，這個文字世界的構建主要是滿足兒童的審美閱讀，盡管它也強調語言的形象化、意象化與思想性相結合。因此，一般來說，兒童文學創作的價值功能中，審美是第一位的，其他的是第二位的。雖然兒童文學也有認知價值和教育價值，但這些價值功能的實現主要是以文學的方式，它伴隨文學審美價值的實現而實現。

　　三是從文體形式看，兒童文學的文體類別主要是兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童小說、寓言、童話、兒童戲劇、繪本、民間故事的兒童文學改編等，可以直接與文學的文體分類對應，但科普創作則很難對應起來，而且也不苛求去對應，因為科普創作的主要目標不是審美創造，更不是文體創新，而在于傳播科學知識。當然，葉永烈的科學童話《來歷不明的“病人”》和高士其的科學詩《時光老人的禮物》這樣的經典作品，不但讓童話和詩的內容有了變化，而且也讓科學童話和科學詩以新穎的文體形式走到了讀者面前，為文學家園增添了花樣品種。不可否認的是，科普創作主要目的重視的是內容傳播——進行科學知識普及，其文體創新不是主要目的，但一些科普作者具有較高的語言水平和文學素養，其科普作品也會出現語言、意象和形象創新的情形。當然，大量科學詞匯進入傳統文學文體并得以傳播，讓“科學詩”“科學童話”這樣的文體誕生，也是內容反作用于形式的結果，一方面，新科學詞匯的進入能夠讓傳統文體更好地傳播最新的科學知識；另一方面，“科學詩”和“科學童話”這樣的形式，也給詩歌、童話帶來了文體上的變化，比如科學意象、科學想象方式的變化等。但兒童文學作為文學的一部分，它的寫作者有一個很重要的藝術追求，就是要去進行文體創新，并進行語言的變異，越新穎越新奇，越有審美價值，越能吸引更多的讀者。不過也需要承認，盡管文體創新是兒童文學創作的一個追求，但也并非是絕對的，一些古老的講述故事的方式至今在兒童文學創作里也依然有活力，且優秀的科學詩和科學童話等的出現也證明了兒童文學和科普創作之間既可以實現文體創新，也可以實現科學知識傳播和科學精神的培育。

　　無疑，從現實作者隊伍的組織分布狀況看，科普創作與兒童文學創作似是兩個不同的領域，它們各自有科普作家協會和作家協會的組織，但科普創作和兒童文學創作之間又有緊密的關系，而且可以互相促進，共同發展，為社會文明和人類做貢獻。但長時期以來，科普界、科普創作界和兒童文學界之間交流不多，科普創作界和兒童文學界自成系統，而且不少科普創作工作者對兒童文學也不熟悉，不太善于借鑒兒童文學的視角和方法來進行科普創作，于是，科普創作難免化說這種文體是什么，這在很大程度上限制了科普的社會影響力及科普創作的發展。而兒童文學創作界也不太注意培養科學素養，不太關注科普工作，也不理解科普工作的意義和價值，不太善于向科學界學習。于是，像葉永烈、賈祖璋、魯克、劉興詩這樣的具有跨界能力的科學文藝創作的人員涌現得不多，且作品數量少。

　　事實上，科普創作為兒童構造知識的科學的世界文體場所，兒童文學創作給予兒童感性的審美的世界，兩者都能促進兒童成長進步，都有益于社會的文明進步；兩者都在家庭教育和學校教育中扮演著不可忽視的角色。因此，科普創作和兒童文學創作之間有共同的價值取向和文化目標，完全可以實現融合，并互相創新內容與形式，使兒童擁有更為廣闊的閱讀空間。基于此，兩者可以互相借力。

　　首先，科普創作和兒童文學創作之間可以借鑒彼此的平臺、隊伍和方法，形成一個互助共同體。比如，科普創作和兒童文學創作界可以共同設立一個科學文藝創作組織，設立一個科學文藝獎。科普創作和兒童文學創作之間也可以共同打造展示平臺，形成出版與傳播的互助平臺，一起開展創作沙龍、作品研討和創作工坊等活動。盡管在國內圖書獎項評選分組上，面向兒童的科學文藝作品究竟隸屬于少兒圖書類還是科普圖書或科學文藝圖書類文體的概念及分類，不同評獎之間甚至某一評獎內部并未達成統一 , 但優秀作品無論在哪一分組都會脫穎而出。在中國科普作家協會的支持下，2021年《科普創作評論》與上海大學中文系共同舉辦了“我國科普創作的現狀與發展”沙龍，科幻作家、兒童作家和科普作家一起探討創作問題。這些平臺、活動的創設有效地促進了彼此創作的提升和理論的建設。

　　其次，科普創作和兒童文學創作可以一起策劃選題，一起針對特定的科學主題進行創作，形成有影響力的圖書品牌。例如，我主編的“低碳科普童話”系列（科學普及出版社2015年版）正是在4位院士的培訓指導下，聯合了10位兒童文學作家創作并出版的；中國科協推出的“愛國奮斗精神學習讀本”系列叢書（中國科學技術出版社2022年版）中，《為夢想插上科技的翅膀》（科學家卷、企業家卷）分冊由我和4位兒童文學研究生擔任文字主創，多位科學家參與審稿文言文屬于文體嗎、審讀，最終以精美插畫和得體的文字得到了認可，并順利出版，甫一上市即受到青少年喜愛。可見，通過互相借力、融合創新，科普可以兒童文學化，而兒童文學也可以增加科普的內涵。科普兒童文學化可以贏得更多的讀者，影響更多的青少年，而兒童文學加入科普，可以擴大版圖，增加內涵，擴大表現空間。

　　再次，以科普創作與兒童文學創作的結合推進“大科普”。科學與人文的交融符合新時代創造性人才培育的時代需要。進入21世紀，隨著科技進步和教育的發展文體場所，無論是小學、中學，還是大學，都很重視科技與人文的滲透與結合，且高等教育越來越趨向于科技和人文的融合發展，新文科和新工科的教育理念也在推動學科融合、綜合素養的提升。值得一提的是，科普界呼喚“大科普”，“致力于打破學科界限，旨在推進自然科學、社會科學、生命科學、人文科學的傳播”，“科學 + 藝術人文”的“融學科”模式也一躍成為科普創作、出版的選擇[4]。因此，科普創作和兒童文學創作的結合在新的環境、新的機遇下，會煥發更大生機與活力，相信不久的將來，科普創作和兒童文學創作之間的結合度會越來越高，且跨界創作的人也會越來越多，彼此攜手，科學與人文真正實現交融，“大科普”之路定能走得更順利。

　　總之，科普創作和兒童文學創作都是我國文化教育事業與文藝事業的一部分。黨的以來，我國科技事業取得了很大的成就，很多重大領域都實現了創新與突破文言文屬于文體嗎。這給科普創作提供了機遇，也提出了挑戰，如何面對新的形勢，發展科普創作，擴大科普創作隊伍，讓更多的科技工作者和大學生參與到科普工作中來，是擺在科普創作面前的一個難題。近年來，各級科技主管部門和科協說這種文體是什么、科普作協都在積極鼓勵科普創作。尤其是近兩年文體的概念及分類，無論是從科普創作的角度，還是從兒童文學創作的角度，在出版的推動下，我國專門為兒童創作科普作品和科學文藝作品的作家越來越多，而且科普界與兒童文學界交流互動也頻繁起來，這無疑會極大地促進科普創作的發展，同時，對兒童文學創作來說，也是一個難得的機遇。兒童文學作家應該自覺向科技界學習，提高自身科學素養，積極參與科普創作，用優秀的作品積極回應科學的發展、技術的進步，不但可以更好地展示自己的社會價值，也是利國利民的大好事。

　　譚旭東，上海大學文學院教授、博士生導師，創意寫作博士點負責人，研究方向為創意寫作、兒童文學。

　　[1]高士其，鄭文光.1949—1979科學文藝作品選[M].北京：人民文學出版社，1980.

　　[4]張英姿，顏燕，顏實.1949—1958年蘇聯對我國科普事業的影響考察[J]. 與科學，2021(5)：25-30.