教研相長還是互相排斥 當教授究竟需要幾把"刷子"

原標題：當教授究竟需要幾把“刷子”

今年54歲、從教33年的蔣華松，前不久終于評上了教授。

與被大家所熟知的“在大學職稱評比中，最看重科研成果、論文數量”不同，這位在副教授崗位上待了12年的南京林業大學理學院教師，用“無一篇論文、無一分科研，全靠平時課堂教學的表現和成績”開啟了“教授”的大門。

在中國高校被普遍詬病“重科研輕教學”的今天，這一事件被媒體以“不需要一篇論文，就能評上教授”解讀后迅速登上熱搜。不少網友、教師、學者為南林大這一職稱評審政策點贊，認為分類評估、人盡其才，能促進提高高校教學質量，改變“教得好不如寫得好”的論調，“開辟了一條高校職稱評定的新通道”“是大勢所趨”。

但隨著事情的發酵、傳播，更多的質疑聲隨之而至。

連日來，不止一位教師向記者反映：教學、科研與社會服務，是教授的三大職責所在，不可偏廢其一；教而不研不深，脫離了科研的教學不符合當今高等教育發展的規律。甚至有學者直言，“評‘教學型教授’是對公眾的誤導”。

這一事件為何在學界引起如此爭論？記者深入采訪高校教師，如實反映他們的心聲與呼聲，也希望由此引發對高校職稱評審評定的更多思考。

爭論1 “教授”何謂？

【記者觀察】：“不需要一篇論文就能評教授”之所以引發爭議，最根本的在于對“教授”一詞的認識不同。南林大校長王浩表示，之所以推出這一舉措，因為“大學最本職的任務是教書育人，科研固然重要，但更重要的是讓教師回歸教學本分”。這引來眾多吐槽：“教授”本為學術頭銜，不做研究談何稱教授。

“教授”何謂？只有教學好能勝任大學教授嗎？

●正方：教師要回歸教學本分

山西某大學講師陳鋒（化名）：

我是一位講授公共課的大學教師，我為南林大“教學型教授”的職稱評審規定點贊。

從我剛入職時，就不斷有“過來人”提醒我：教學是個良心活，上課差不多就行了，關鍵是要把論文發夠。長期以來，國內高校的職稱評審評定大多以科研成果作為主要評比依據，教學只要完成課時量就可以了。受這一“指揮棒”的影響，許多教師把大部分精力都花在科研上面，而對于教學則只當作“公家任務”來完成，“教得好不如寫得好”“科研是自留地，教學是公家田”等說法也在高校里流傳。特別是對于數學課、外語課等基礎課程來說，教師們承擔了大量學時的教學任務，很難再有閑暇的時間去鉆研科研。再加上本來講授的就是一些經典理論知識體系，難以在科研上有所突破，久而久之，科研的功夫也就丟下了。

教書育人乃教師最大的本分，也是今天需要強調的。近年來，除了職稱評定外，不少大學也推出了教學獎金，這是一種好的信號。只有讓那些潛心教學、專攻教學的老師們職稱晉升不再那么困難，才能最大限度地激發教師隊伍的積極性，促進教學科研同頻共振，這是大勢所趨，也是人心所向。

○反方：大學教授必須搞科研

華東師范大學教授吳遵民：

“不需要一篇論文就能評教授”根本不合理，大學教授必須搞科研，不搞研究只講課可以評“高級講師”，但絕不能評教授。

不否認教書是大學教師的基本責任之一，上課是大學教授的基本功。但“教授”作為一所大學的最高學術頭銜，世界上只有一種標準，就是不僅要教學一流，還要科研精深、同時引領成長